蒲公英评论（蒲公英评论网锐评）

“教育过度”是真问题，还是伪命题

【英盛观察】“教育过度是指在巨大就业压力下，很多从业人员教育程度远远高于工作所要求的水平。”教育过度会催生严重抑郁，也不利于经济健康发展，此观点存在激烈争议。

支持方：“教育过度”浪费人才，与高校扩招、就业压力不无关系

根据刘金菊的研究，中国教育过度率从1990年的7% ，到2000年的12%，再增加到2010年的28%，后十年的上升幅度大大超过前十年。而北京、上海等大城市的教育过度率大大高于其他地区。这次研究主要从客观角度来测量，也就以教育与职业的匹配来测量。如果被调查者的受教育程度超过平均受教育程度，则被调查者就认为教育过度，反之为教育不足。研究发现，我国教育过度本科以上远超美国，高中、本科最多，外企、国企最多。

高校扩招圆了很多人的大学梦，但也使得这些大学生毕业后面临严峻的就业问题。因为就业岗位的增加速度远远低于高校毕业生的增长速度。面对严峻的就业压力，很多大学生只能采取“曲线就业”的策略，要么响应政府的号召到基层参加工作，要么选择那些工作要求远远低于自身能力的工作，先就业后择业。这就使得很大一部分大学毕业生“教育过度”了。（杜安娜：《我国本科以上教育过度率超九成 教育过度或致严重抑郁》，广州日报）

不少用人单位随便提高招聘门槛。即便是城市掏大粪的环卫工，有些地方的主管部门也要求有本科学历甚至研究生学历，如此做法，某种程度上也助推了教育过度的出现。本科生找不到工作司空见惯，这就迫使部分人拼命苦读研究生，想以金光闪闪的高学历去谋得一份不错的工作，这成了教育过度的一个重要动因。（钱桂林：《教育过度，非国家和民众之幸》，红网）

北京师范大学教育学博士刘贞华对《人民眼光》记者做出解读：“所谓‘个体所拥有的受教育程度超过了工作所要求的水平’，其实是表象上的高学历而已，而就本人学习能力而言，其实际水平并不一定高，有些只能读大专的学生被扩招进了二本、一本。”（《教育过度，“过”在哪里？》，人民网-文史频道）

学而无所用，人难尽其才，于国家于个人绝非幸事。严重的教育过度就是在浪费人才，一个常态化的社会，一个理性的社会，不应该出现。民生无小事，对于我国的教育过度现象，有关部门真的该予以关注并出台对策了。（钱桂林：《教育过度，非国家和民众之幸》，红网）

过度的教育水平不仅会给个人带来困扰，也意味着教育资源的浪费。而这若形成社会上的普遍现象，则很可能带来学历贬值等效果，反而伤害教育事业的发展。（郁潇亮：《走出“大材小用”的困局》，新闻晨报）

反对方：教育存在的问题不是“过度”，而是“不足”

中国人民大学教授程方平对刘金菊老师的研究结论持反对态度，他认为教育过度是一个伪命题。他表示，“用过度形容整个教育生态是很牵强的。目前我国教育存在的问题恰恰是‘不足’而不是‘过度’。我们的创新人才、高科技人才等还是比较缺乏的，是应该大力培养的。过度的感受往往来自于个人，是个人对于希望与现实之间差别的反应。短期可能存在一些个人在教育上投入大、产出小的现象，但不是主流。”（姚晓丹：《教育过度是一个伪命题 目前问题是不足》，光明日报）

在我国的欠发达地区，又面临着人才资源匮乏的局面，不说那些国家级的贫困县，即便是不少三四线城市，许以重金也未必能招来满意的人才。这种情况，显然又是“教育不足”的问题。国家与地方这些年都出台过不少政策，试图吸引人才由一线城市向欠发达地区流动，以实现移峰填谷的效果。但从实际情况来看，这种调整距离理想目标尚有一段距离。因此，所谓的中国教育过度现象，未必就是问题的真面目，而只是人才培养、就业、流动失序所造成的一种后果。（郁潇亮：《走出“大材小用”的困局》，新闻晨报）

教育过度与否，不能只看眼前“就业”

北京师范大学高等教育研究所教授洪成文指出：“高等教育具有复杂性，并不是一个纯经济学的术语，一边是投入，另一边是回报。如果再将回报与就业联系起来，那么教育将势必狭隘到：找到了工作，就业了，就是不过度，否则就是过度。如此，显然把高等教育简单化了。”（姚晓丹：《一项研究成果引热议 教育真的过度了吗？》，光明日报）

新浪网友“蚊子-嗡嗡嗡”：教育根本不存在过度的说法，一个人在一个职位上干一辈子，应该还是非常少的，应该用发展的眼光来看问题。举一个例子，两个前台客服，一个本科毕业，一个高中毕业，这时你可能说本科的属于教育过度，但当一个晋升主管的机遇来的时候，本科的相比较高中的机会应该更大些，这时教育过度吗？

教育是否过度，在未曾涉教育理论研究的我看来，至少需考虑不同家庭的经济承受能力、家长与学生群体的教育需求、教育发展趋势、经济发展现状、国家人才需求以及未来就业趋势这六个维度。单纯就其中某几个因素进行分析，最后得出的结论也许只是片面的。每一位教育研究者在研究教育现象的同时，都应该多从不同的角度来对教育现象进行观察与思考，以严谨的态度提出假设，用数据与事实来证明假设是否成立，如此才能给读者和行动者以启示。（刘华贵：《教育“过度”抑或“不足”，那只是视角问题》，蒲公英评论网）

“过度”与“不足”之争，实质是探寻如何培养社会需要的人才

过度与不足之争，表面上看矛盾，实质上都在探寻怎样培养满足社会需求的人才的问题，也就是如何调整人才培养内容和结构的问题。很多情况下，高学历“低”就业，只是形式上的教育过度。要探讨是否实质上过度教育，得看教育的实际内容或者说人才具备的能力是否真正超越了职位需求。因此，就需要从学校教育和人才市场两方面做调整。

华南师范大学教授、博士生导师卢元镇以为，要想彻底根除“过度教育”带来的负面影响，就要首先改变我国的教育结构——在中考、高考等阶段开放多个出口，引导部分学生分批进入职业教育，并由此改变社会对职业教育的歧视和偏见；其次，要改变教育系统的考核体系，引导高等学校走向务实的道路。这个办法可行的前提是要解决“高层次”不等于“高水平”的认识，低层次办学同样可以办出高水平。（《教育过度，“过”在哪里？》，人民网-文史频道）

要从根本上解决目前高等教育与就业市场之间的关系，不应该是高等教育改革单轨制，而应该是教育和市场改革双轨制。以往的教育改革只是教育系统自身在改，忽略了市场的需求，使得教育满足不了市场的需求，创新型人才明显不足。而市场的改革也需要进一步深化，进一步释放市场的潜力为教育培养人才提供各种各样的出路。只有实现教育和市场的互动，才能真正解决就业难以及由此引发的各种问题。（王强强：《是“教育过度”，还是教育与市场互动不足？》，蒲公英评论网）

所谓教育“过度”或“不足”，也许是特指高等教育。对于处于信息时代的我们而言，终身学习才是一门必修课。在学校教育中，我们需要学会终身学习的方法、拥有终身学习的能力，使自己在没有围墙的社会大学中不断更新知识，获得迎接未来世界的诸多能力。（刘华贵：《教育“过度”抑或“不足”，那只是视角问题》，蒲公英评论网）

结语 学者为教育“过度”或“不足”争得面红耳赤，也许很难有共识，但意义在于提醒或启示教育决策者和业界人士：学校教育不能关起门来培养人。当然，是不是总盯着一时的“社会需求”，也是个问题。

教师专业成长的有效策略

促进教师专业成长的策略，一要符合政策要求，具有适应性；二要坚持问题导向，具有针对性；三要遵循成长规律，具有实效性。适应性强调的是“可用”，针对性强调是“有用”，而实效性强调的是“好用”。我以为，主要策略有以下四条：

第一，落实保障政策，激励学历提升的内生动力。提高教师培养层次，提升义务教育学校教师学历层次为本科及教育硕士，是新时代的新要求、新规定。《教师教育振兴行动计划（2018—2022年）》落实《中共中央 国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》要求，提出“提升培养规格层次，夯实国民教育保障基础”的目标和“为义务教育学校培养更多接受过高质量教师教育的素质全面、业务见长的本科层次教师”的任务，实施“教师培养层次提升行动”，给教师学历提升提供了顶层政策保障。

教师提升学历层次的目的应该在于满足自身专业发展的需要，也就是要让教师内生提升学历的动力。带薪脱产进修、资助定向培养、学分互认，是激励学历提升内生动力的三种可用方式。有了政策保障是前提，更需要落实政策要求。地方政府和教育部门可以抓住一个重点，即对学历较低的教师，通过带薪脱产进修方式，帮助他们提升学历层次；建立一项政策，即对有发展潜力的本科毕业的中青年教师，通过在职资助方式，定向培养教育硕士研究生；落实一个规定，即《教育部关于大力推行中小学教师培训学分管理的指导意见》，建立教师培训学分银行，推动非学历培训与学历教育衔接，搭建学分互认的“立交桥”。

第二，优化学校制度，激发培训研修的内在需求。学历提升、专业培训、教学研究和教育科研是中小学教师的正式学习的基本途径。但是，在学历提升之外，教师参加教师培训和教学研究缺乏主动性，绝大多数教师畏惧教育科研，其症结在于制度因素致使教师的内在需求没有激发。教师产生培训、教研和科研内在需求的根本在“自我超越”。自我超越的人是能够不断学习、追求工作尽善尽美的人。自我超越之所以能持续实现，除了跟人的天赋有关外，根本原因是能不断学习和实践。

教师实现专业进步，从适应到胜任、从熟练到成熟、成长骨干教师，再成长为学科带头人、教学名师，甚至是特级教师、教育家型教师，正是一个不断自我超越的过程。在这个过程中，基于学校发展的个体愿景在不断升高、实践创新在不断深入，而持续的生成性学习则是实现自我超越的根本途径。教师“自我超越”是依托于作为学习型组织的学校的。如果学校对现有制度，不能基于建成学习型组织而进行改进、优化的话，那么，教师群体就无法建立专业进步的愿景，“自我超越”将失去支撑。因此，作为学校，要发挥好支撑作用，为教师自我超越营造环境、创造条件，鼓励和支持教师个体进行专业学习和实践创新，充分激活教师个体内心向上的欲望和自我潜能的挖掘。

第三，创新管理机制，引导专业成长的内聚环境。如果“制度”是规定动作、是该怎么做事的话，那么，“机制”则是如何有效地做事、怎么做好事。“制度”对的是事，“机制”则对的是人。管理的精髓在支持、在服务。为了促进教师专业成长，县区要加强高等学校、县级教师发展中心、片区研修中心、校本研修“四位一体”的教师专业发展支持服务体系建设，强化县级教师发展机构在培训教师方面的作用；对学校来说，必须履行“引领教师专业进步”的管理职责。

《义务教育学校管理标准》要求，学校要建立教师专业发展支持体系：引进优质培训资源，定期开展专题培训，促进教研、科研与培训有机结合，发挥校本研修基础作用；鼓励教师利用网络学习平台开展教研活动，建设教师学习共同体。在教师专业成长支持服务方面，除了县区、学校发挥作用之外，学校还要围绕“引领教师成长”目标，在机制上进行改革与创新，形成具有强大内聚力的环境：一是整合学校的培训、教研和科研等制度，有效运行教师学习的激励和制约机制；二是建立教师学习支持服务制度，将教师学习列入学校规划及年度、学期、月、周计划之中，形成教师学习常态化机制；三是加强检查督促、总结验收和展示交流，推进各项学习活动方案的落实到位。

第四，创设学习文化，引领专业品质的内涵提升。建立教师的学习型组织，是营造学习文化的前提。所谓学习型组织，其基本含义是持续开发、创造未来能力的组织。学习型组织(learning organization)的英文直译是“学习中的组织”或“学习实践中的组织”，抑或“获取（知识和能力）过程中的组织”，它并没有特别的“型”或“式”的含意。真正的学习型组织不是在单位或组织内部积极倡导学习、制定学习计划、布置学习材料、组织宣传讨论、颁布奖惩措施等。

当下，许多学校的学习型组织以教研组为单位。教育学者李政涛认为，在教研组“学习文化”创设上，首先，要建立以“学习文化”为指向和核心的教研组文化愿景；其次，确立以“学习文化”为核心的教研组工作重点和工作思路；再次，树立基于转化的关系式思维方式，如理论学习、实践研讨、教学实践和课后反思“四结合式”。那么，中小学学科教研组如何发挥引领教师专业品质的内涵提升呢？一要有自己的“宗旨”，也就是有清晰的愿景，有明确的目标，围绕愿景，在目标导向下行动；二要有自己的“系统”，强调的是组织的系统性；三要强调“整体”：整体规划、年度计划、系列活动；四要突出“集体”：同一年级、同一学科、校内跨学科或校际，等等。

（作者汪文华，蒲公英评论特约评论员）

自己学习成绩上不去，总被老师说我该怎么办？

近日，蒲公英评论员王营老师说了这样一件事。

一位初中生家长朋友说：“儿子成绩班上垫底，每次找到老师，他总是说孩子很聪明，就是不肯好好学，老师的可信吗？”

王老师告诉他说：“作为家长，老师的这番话是可以相信的。按照正态分布原理，在100个孩子中，只有5%左右的孩子智力发育迟缓，5%左右的孩子绝顶聪明，剩下的90%左右的孩子应当说都是聪明的。”

那么，这90%左右的聪明孩子为什么有的学习成绩好，有的学习成绩差呢？王老师分析说有这么几个原因，一是学习习惯差，二是用功程度差，三是兴趣点不同，四是家庭环境差。

王老师分析得非常有道理，孩子学习成绩差，这些原因都很重要。但我以为，孩子成绩差，最主要的原因是最后一点，那就是家庭环境差是根本。

这个环境与家庭贫富无关，与家长学历、文化水平无关，而是与家长的品行与教育方式相关，也与其家庭周边的邻里、亲朋好友、居住区环境相关。

孩子刚出生时，真的是一张白纸，周围的人和环境都是在这张白纸上涂抹的笔——即教育。正像美国诗人惠特曼说的那样：“一个孩子每天向前走去，他看见最初的东西，他就变成那东西，那东西就变成了他的一部分……”

所以，家长是孩子的第一任老师，家庭是孩子学习的第一阵地。如果家长想让孩子学习好，不是等他上学后才进行教育，而是从他的第一声啼哭后，就要对其施加影响。

当然，随着孩子的成长，对他施加影响的人越来越多，环境也渐渐扩大，孩子的学习也渐渐有了选择——我以为这也是人与动物有着上本质区别的地方，动物只知道跟着自己的父母学，而人类却是“见好学好”，当然，也会“见坏学坏”，而且很多时候，小孩子学坏比学好更容易，因为“坏”能满足人的生理欲望，这个时候，家长的教育作用便显得格外重要。

这个教育第一可以改变孩子所处环境，如古代的“孟母三迁”；当下父母的社交圈，第二，如若环境不可变，就要对孩子进行“规矩”，必要时要施以肉体惩罚。对小孩子来说，四岁之前，规矩很重，“体罚”绝对有作用，但我们许多家长此时出于对孩子的溺爱，认为孩子小，“驮不动巴掌”，对其迁就纵容，岂不知，等到四岁后，或他们再大点，“驮动巴掌”了，你再“体罚”他们也不听了。因为他们知道——你的体罚是有限度的，不听，你也不能把他们打死啊！

所以，兴趣也好，习惯也好，孩子4岁以前的教育最重要，家长要想让自已孩子学习好，4岁之前当让他养成良好的习惯，如时间习惯，按时作息，早起早睡；再如做事有始有终，东西物归原处，做事情有“作品感”——完整、完美，这会培养孩子的学习专注力。

其实，孩子学习成绩上的差距，不是上学后造成的，而是从他们第一声啼哭后就开始了！哈哈

上“幼小衔接班”对孩子真有好处吗？违背幼儿成长发展规律

上“幼小衔接班”对孩子真有好处吗？违背幼儿成长发展规律

王营

前段时间，某地一些幼儿园频繁接到家长递交的大班孩子的退园申请，理由是为了孩子升入一年级，要送孩子上校外的幼小衔接班，不想在幼儿园继续“混日子”。这些幼小衔接班开设等同于小学一年级的拼音、数学等教学内容，音乐、 体育 、美术等课程也是一应俱全，要价却不低。

禁止学前教育小学化倾向，是教育部近年来对幼儿教育提出的基本要求，符合幼儿成长发展规律。而这些所谓的“幼小衔接班”，打着“幼小衔接”的旗号，开设了小学一年级的拼音、数学等课程，让孩子提前介入小学知识的学习，不仅达不到预期效果，而且违背了幼儿成长发展规律，将会对孩子的身心造成极大伤害。

幼儿园提前学习小学内容对孩子到底有没有好处？针对这一问题，国外早就开展了研究，并取得了一些有价值的研究成果。20世纪70年代，德国政府赞助了一项大型研究，在一段时间内，比较了五十个以玩耍为主的幼儿园和五十个以知识教导为主的幼儿园，发现虽然一开始知识教导会带来孩子学习上的增进，但到了四年级，无论用哪种方法比较，这些来自直接教导幼儿园的儿童的成绩，都低于来自玩耍型幼儿园的孩子。特别需要指出的是，他们在阅读和数学方面都更为落后，在交友和 情感 方面的适应性也更差。

美国也进行了类似的研究，取得了大致相同的结论。其中一项由莉贝卡·玛肯负责的研究，专门关注了来自贫困家庭的儿童，大多是非裔美国人。不出所料，她在343个学生的抽样调查中发现，那些曾上过以知识性教学为主的幼儿园的孩子，在学习上一开始比那些接受玩耍型教学的儿童更有优势。但到了四年级末，这些先前的优势就被扭转了。比起那些来自知识性教育学校的孩子，来自玩耍型幼儿园的儿童学习成绩更好，在校分数高很多。

为什么不同类型学前班的孩子会有这么明显的差异？一个可能的解释是：一个人幼年的学校经历是今后行为的准备和设定。在以玩耍为主的幼儿园里，儿童学会了自己设计 游戏 、和别人共同玩耍、自己解决争执，这些孩子可能在个人责任感和社交等方面形成了终身行为模式，在他们的童年和青少年时期会发挥很好的作用，表现在知识学习上则是主动性和 探索 精神的增强。

而那些来自强调学习知识的幼儿园的孩子，则形成了注重成就和竞争的终身行为模式，这种行为模式导致他们容易和他人发生摩擦，甚至出现犯罪行为，表现在知识学习上则是学习动力和兴趣的下降。

由此可见，让孩子上“幼小衔接班”，提前介入小学知识的学习，看上去好像是对孩子负责，实则是揠苗助长，结果很可能使孩子的感情和心理受到挫折，进入小学后，学习成绩也不见得会特别优秀。

学前教育的目标不是让孩子提前学习小学知识，而是让孩子在有意义的玩耍、 游戏 中主动学习，帮助孩子在感情、人际交往等方面发育成熟，完成初步 社会 化的过程。这是幼儿教育应当遵循的一般规律，违背这一规律，是对孩子“好心办了坏事”。

（作者王营，蒲公英评论特约评论员。此为蒲公英评论网站首发作品，转载请务必标注来源，违者必究。）

看书读书——我的读书观

每个人都生活在两个世界，一个是现实世界，一个是理想世界。如果说现实世界是有限的，那么理想世界就是无限的。我们的“有限”不仅在生命的长短，不仅在于生活区域的固定和不能顺意，还在于我们的思想常常无法超越自身，超越时空。但是我们依然可以寻求“无限”，寻求我们心中的理想世界。那么，读书无疑是这种寻求的重要方式，由读书而引发的思考和获得的快乐将帮助我们逐渐走向“无限”。在阅读中，我们经历了不一样的人生，见识了不同的世界，从而对现实与自身的生命有了更多的理解和感悟。

在这里，我为什么选择“读书”，而不用“看书”一词？我认为，“读书”与“看书”是有区别的：“看书”可以更开阔的说成是看文字信息、图片信息或符号信息。我们可以把一切简单的思考性不强的信息浏览统称为 “看书”。 我记不清自己看了多少书了，英语教育专业毕业的我，拿到了汉语言文学专业的本科毕业证书，八十年代赶上各大报刊火热招聘“特约通讯员”、“特邀编辑”“合同记者”等，我也“赶趟儿”参加了复旦大学新闻系的“新闻写作培训”，人民日报记者部、中国教育报、中国教师报的“通讯员新闻网络培训”，并有幸获得全国优秀特约通讯员“一等奖”，可谓“看书”较多，但这不是“读书”，“看书”带有“功利性”。

“ 读书”要将自己的思考情感与作品主人翁或者作者的思考与情感混在一起，纠缠不清，进行你死我活的神交，这才叫“读书”，凡是比看书更深一层次的阅读可以统称为读书。

大家知道，教师读书有些难度，虽然天天与书泡在一起，但是读书的时间却要重新安排，除了聪明的老师将读书与备课统一起来之外，很多老师竟然没有办法也没有时间读书。工作太紧张、教学任务太重、心情调整需要氛围等等，都会影响教师的读书心情和规划。还有一些教师，在很多时候竟天天想读书却天天无书可读，没有一点特别的追求和特殊的癖好还真读不了书，“读书”不能带半点“功利性”。

每到一处，我首先会寻找书店，去“寻宝”。所以，在我的家中最多的东西就是“书”。在我的心目中，书是神奇的，毫不夸张的说，书就是我的生命。我常常被书中的情节所感染所感动，又常常为书中人物的智慧所折服，更常常为书中的哲理所激励。阅读成为我每天的一部分。我个人认为，阅读能够增长技能，阅读能够滋养心灵，阅读能够改变人生。我把书当成最好的朋友，饭可以一日不吃，但书不可一日不读。我的阅读生活千姿百态：有的温馨，有的苦涩，有的传奇……从纸质书到电子书，从书本到网络，从有字之书到无字之书，但都令我难忘。

如今，人到中年，我仍然尽可能多地利用业余时间大量阅读了英语专业书籍，广泛涉猎教育学、心理学、哲学等其他专业的书籍及文学作品，认真做好了读书笔记，使知识不断积累，思想与时俱进，使自己的素养不断提高，用先进的教育思想和教育理念武装自己的头脑，只有广泛涉猎，才能做到厚积而薄发。

我的读书计划具体为：每天阅读一篇英语教育教学文章，并做好摘记，每周通读一本教学杂志，做好笔记，每月精读一本专著，做好读书心得，每学期泛读五本其他类著作，做好眉批和摘录。让所学知识在实践中运用，整理好自学笔记，坚持写好教育教学随笔，养成及时反思和勤于积累的习惯。

①针对英语学科的特点，建构自己的教学模式。

②继续从事我的“单元整体四步教学法”的实践和总结。

③建好自己的教育博客、“蒲公英评论工作室”，发表自己独特的博文和评论。

④继续着我的“学习学”的研究，争取早日出书。

⑤积极撰写教科研论文，完成定量发表数。

⑥保持业余爱好，写好“豆腐块”文学作品和新闻报道。

另外一个方面，也有报刊及出版社的朋友偶尔会寄一些书报来，他们的目的，当然希望我有时间能写点什么。但，惭愧的是，因为精力有限，他们多数时候是所托非人了。然而，我也没有完全令他们失望，我总是认真阅读了全部赠书报，在业余时间写点儿豆腐块给他们，算着回报。

我最近看的书：

1.针对英语教学的有《初中英语新课程教学法》、《初中教学典型课示例——英语》、《基础教育新课程师资培训指导——初中英语》、《英语教学游戏艺术》、《中学英语教学建模》、《新课程教学设计——英语》、《2019高考英语一遍过——高考英语》、《高考帮——2020高考英语》、等；

2.针对班主任工作的有《班主任管理手册》、《班主任心理辅导实务》、《中学心理健康教育——教师辅导手册》、《给教师的建议》、《习惯决定成败》、《责任胜于能力》、《心理学的诡计大全集》等；

3.针对教育科研的有《画出好成绩——通过思维导图提升分数》、《中小学教育科研方法》、《中小学教师课题研究指导》、《著名特级教师——教学思想录》、《差异教学论》等；

4.针对个人修养的有《人学》、《糊涂学》、《运气学》、《人性的弱点 人性的优点》等。

有人一定会问，上面这么多的书，你是如何读完的？与我曾经在一个办公室办公的老师是不是留意过，我除了上课、课间去教室、带学生上操场、上厕所等，几乎不会去“串楼层”，胡聊“张家长李家短”，总是默默无闻地坐在座位上准备与教育教学相关的事。这样，下班以后的时间就几乎归我所有，能够静下心来读书、写作。书读进去，内化之后，还要转化出来，否则你只能是个书篓子，你所读的书只能作为你茶余饭后的谈资。转化出来的一个办法就是动笔。事实上，阅读就是思考，只有将阅读、思考的内容变成文字的时候，你才真正走进自己的内心，真正把书里作者的思考变成自己的思考、系统成熟的思考，而非零散的思想的碎片，进而落实到实践行为中去，获得再创造的快乐。

在这里，我期待大家晒一晒个人的读书计划，抱团阅读，分享提高，共同进步。

我的读书体会：阅读，就是生活，像呼吸一样不能没有的生活；阅读，就是一种最自然的生命状态，是一种须臾不可缺的存在方式，也是一种高贵至美的人生境界。十八世纪英国哲学家托马斯•卡莱尔曾经说过：“书籍，当代真正的大学。”从古至今，书海浩瀚。从古希腊亚里士多德对原子的论断到今天的计算机多媒体技术，从我国古老的《诗经》到当代争奇斗艳的文学创作。书带着你跨越时空，遍历人类思想的精华。德国作家歌德说：“读一本好书，就是和许多高尚的人谈话。”当你打开一本本好书，你会惊叹里面有无穷的天地，哪里还会哀叹“空虚”呢？

白日里的时间大多是属于工作的。晚上的时间便可归自己支配了。网读，迅速浏览信息，帮助自己看到外面更广阔更多彩的世界，而不至于如井底之蛙，只看到自己头顶的一小片天。短视，最易导致的便是“急功近利”和“心浮气躁”，而此两者，却正是身为教育工作者我应该重视的。因此，我从书本到网络，从纸质书到电子书，开始我的阅读之行。我的网读重点是教育网，在各级各类的教育网上，我一边阅读，一边办好自己的空间，当好版主。同时，有幸成为我国最大的搜索网站百度空间核心管理社副社长、参与百度文库、百度优课等开发试用。进而在阅读中提高自己，在写作中升华自己，在工作中锻炼自己。

“在阅读中返回自身”， 现在的我越来越感觉到不断拓宽阅读范围，给我带来的是一场静悄悄的革命——从内在，到外显；从生活，到工作；从课堂，到家庭。我因阅读而改变了自己看世界的眼光，于是其他的一切自然随之而变。

阅读的作用是无可估量的。“知识就是力量”，而要获取知识，就离不开阅读。英国科学家凯勒曾说过：“一本书像一艘船，带领着我们从狭隘的地方驶向无限广阔的生活海洋。”俄国作家托尔斯泰也说过：“理想的书籍是智慧的钥匙。”拥有自然科学知识，我们就不会迷信“上天”、“神灵”，才有能力去认识和改造世界；书报中、网络里的妙语警句，会使我们提高境界，陶冶情操。正如培根所说：“史鉴使人明智，诗歌使人巧慧，数学使人精细，博物使人深沉，伦理学使人庄重，逻辑与修辞使人善辩。”因为阅读，我学会了淡泊、平和、宁静和宠辱不惊，学会了从一切前人和他人的智慧中汲取力量。

阅读，从有字之书到无字之书，是我的阅读计划。在阅读书报、电子书、网络的同时，我将去阅读身边的人、身边的事。因为，这些人这些事才会深深刻在我生命的年轮之上，让我有足够的信心与力量，怀揣爱与感谢，继续前行……

请允许我用我的诗歌“读”来结束我的第一个话题“看书读书——我的读书观”：

就这样静静地读，

打开喜爱的书。

自由自在地读，

任书香浸润自己。

让心儿在文字里驰骋，

如沐和煦的春风，

似在花前漫步。

书林中的风霜雪雨，

书海里的甜辣酸苦；

书山上的金戈铁马，

书城内的云卷云舒。

读不尽的悲欢离合，

享不完的宁静自如。

就这样读中沉醉，

就如此读后遐思。

在细读时汲取智慧，

在速读中赢得满足；

在审读里品味深刻，

在赏读后收获幸福。